Ingénierie pédagogique & formation

Lorsqu’un référentiel de compétences est finalisé, nous savons ce que le professionnel devra être capable de faire à l’issue du parcours. Il devient possible d’identifier les connaissances, méthodes et outils nécessaires puis de construire les enseignements correspondants. Mais lorsqu’il faut transformer ce référentiel en programme de formation en alternance, une nouvelle question apparaît très vite […]

Construire un parcours de formation ne consiste pas à répartir des enseignements dans un calendrier. Pourtant, lorsqu’un nouveau programme doit être créé, la réflexion commence encore souvent par les mêmes questions : Ces questions sont nécessaires. Mais elles arrivent trop tôt. Avant de déterminer les volumes horaires, les modules ou les modalités pédagogiques, il faut

Lorsqu’un parcours de formation doit représenter environ 480 heures sur une année, la première tentation est assez naturelle : ouvrir un tableau, reprendre les blocs de compétences et commencer à répartir les heures. Si le référentiel comporte quatre blocs, pourquoi ne pas imaginer quatre grandes unités de 120 heures ? Sur le papier, l’équation est

Lorsqu’on construit une formation de niveau 7 sur deux années, la progression peut sembler évidente : première année pour les fondamentaux, deuxième année pour l’approfondissement. Cette organisation est logique, mais elle ne suffit pas à garantir que le parcours conduise réellement au niveau de responsabilité attendu. Cette question s’est particulièrement posée lors de la conception

Un référentiel de compétences et un programme de formation peuvent être parfaitement construits séparément… et pourtant fonctionner difficilement ensemble. C’est une situation plus fréquente qu’il n’y paraît. D’un côté, le référentiel décrit les compétences que le professionnel doit être capable de mobiliser. De l’autre, le programme présente des modules, des contenus, des volumes horaires et